教育的目的应该是要创造出一个与外界隔离的学术环境。这种环境很理想，因为这样能使学生专注于重要的问题而不受现实环境的干扰。
- 处理实际问题的能力是否属于教育的内容之一？教育的最终目的是什么？
- 学生应该关注的“重要的问题”包括哪些？其中是否应包括实际问题？为什么？
- 与现实环境保持联系一定会打扰到学生的学习吗？在这样的环境中学习会对学生自身和其学习成果各有哪些好的或者坏的影响？为什么？举例。
- 与外界隔绝一定事理想的学术环境吗？在这样的环境中学习会对学生自身和其学习成果各有哪些好的或者坏的影响？为什么？举例。
- 实践在教育和学习的过程中，发挥怎样的作用？
- 学校教育水平的高低对学生更适合怎样的学习环境有什么影响？为什么？举例。
- 学生的学习能力对自身更适合怎样的学习环境有什么影响？为什么？举例。
- 研究领域的不同对学生更适合怎样的学习环境有什么影响？为什么？举例。
- 有可能做到完全与外界隔绝并且最终达到教育目的吗？为什么？
- 什么人会支持此论题的观点？他们为什么会这么认为？
- 怎样做可以在不受外界干扰的同时达到最好的教学效果？
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1. 想了想，教育的目的不应该目的为服务社会，把每个学生看作是螺丝钉来培养，比如从小就决定A区的学生学习制作饮料瓶子、B区的学生学习制作饮料瓶盖；因为我认为没有人能聪明到划分那些人是A区，那些人该去B区。教育应该是强调个体，教授给每个人发展的自由与能力，比如把瓶子与瓶盖的概念都告诉学生，然后让他们以后选择职业。
处理实际问题的能力应当是教育的内容之一，因为我认为完全脱离实际问题的教育不靠谱；学习毕竟还是要用来解决实际问题的，而脱离实际的教育应该是对当前的实际问题帮助不大，而对以后的问题可能会有意义，但概率确实不大。
3. 与现实始终保持联系的负面影响我认为有两类：
（1）现实问题的复杂度往往是很高的，而人类能直接感知的事物（比如数字）也就是七八个左右，所以一般分析问题要靠抽象和分解这两个手段。如果总是面对实际的完整问题，可能就一直没有抽象和分解的过程，而使对复杂问题的认识不够透彻。
（2）人的问题。当初在生物课本上的话：一个物种的形成要三个条件：突变、自然选择、隔离。如果没有一定程度上的隔离，种群内部就会互相影响，而组织物种有突破性的进化。学术研究可能也是这样，如果在学习的过程中互相的交流过多，突破可能就会越少。（当然学习过程中的交流与讨论是必须的，这里说的是它可能存在的负面效果）